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与课程助教教授就课程焦点内容、传授方法手腕等张开查究沟通,三月10日的公开学是先生教学升高委员会开出的首先
2020-04-28 08:45

中青报:高校青年教师纠结在教学和科研之间

我注意了一下,你讲课的时候周围五六个学生都在看手机,这是不是可以作为考察你的教学效果的一个指标?我们医学讲究的是实证研究,而文科更多关注感性的内容,如何让感性的内容更好地与实证研究结合,是不是可以有更多视角的观点?5月14日,复旦大学新闻学院青年教师曹晋教授开了一堂通识教育的公开课。公开课上的听众除了选她课的80多名学生,还有学校教师教学发展委员会的委员们。这些委员基本上都是学校的教学科研大牛,他们听课的目标只有一个替曹晋老师的教学挑刺。

为促进教学一线教师的交流与互动,复旦大学教师教学发展中心于本学期启动课程观摩交流项目。该项目以日常教学课堂为载体,邀请不同学科教师作为课程嘉宾,与课程主讲教师就课程主题内容、教学方法手段等进行探讨交流,共同检视课堂教学活动及其成效。课程除选课学生外,同时向广大师生开放。

“评教满分为5分,平均分4.89分,我持怀疑态度。”复旦大学生命科学学院教授、教师教学委员会主任乔守怡表示,“这其中当然有学生评分的问题,但更多的是,评教系统设计不合理。”复旦大学从2004年开始实行本科生网上评教制度,学生可以分别对课程、导师、助教的教学质量进行评估。除了传统的打分外,还设有文字评教,在这一平台上学生可以就课堂教学方式方法上与教师进行沟通交流。但作为唯一衡量青年教师教学的制度,考评得分的高低对教师“无关痛痒”。复旦2010级化学系本科生王灿认为,如果评教结果不佳,教师本身不进行总结,恐怕这一制度就没实际作用了。青年教师考评是否该硬性规定?“每学期末我会从教务处收到课程的学生打分。”复旦大学哲学系青年讲师郁喆隽说,“然而评分高低也只是看看,我另外会在课堂上考查学生对于课程内容的掌握情况。”“为了防止有所偏失,目前学生评教结果并未与人事制度挂钩。”复旦大学教学中心的范慧慧老师对此回应称。上海交大教学中心的颜萍也不赞同强制推行教师考评制度,她说:“这样会加大老师的压力,应当采用适合青年教师的方式。在这点上,交大的‘午餐会’形式产生了较好效果,即是由教师自行在午餐时间进行教学方法讨论,行政力量只在其中起到搭建平台的作用。”据复旦大学教学中心介绍,“复旦传统的‘传帮带’是由教师工会组织老教师与青年教师自愿结对子,通过听课直接在青年教师的课堂上进行评价反馈。”然而这在郁喆隽看来,效果也不尽如人意,最后都流于表面。他总结说:“要提高教学水平,应由老师自身主导。”复旦青年教师“公开课”首次试水为了使得青年教师在教学上再进一步,复旦大学教学中心推出了“课程观摩交流项目”。5月14日,复旦大学新闻学院教授、青年教师曹晋在她的“媒介与社会”课上开讲通识课程“新媒体与都市儿童玩工”,这是曹晋教授和助教庄乾伟联合完成的国家社科项目的阶段性成果。一堂90分钟的大学课程,60分钟上课,30分钟听课教师点评。听课成员由人文学科、社会科学、自然科学、工程与技术科学和医学科学的五大学科老师组成,并与课程主讲教师就课程主题内容、教学方法手段等进行探讨交流,共同检视课堂教学活动及其成效。课堂上,曹晋引用了她进行的研究调查中的数据,分享了调查体验。她对入户调查的幽默描述,引来学生阵阵笑声。对于公开课的效果,观摩教师提出了自己不同的看法。复旦大学高等教育研究所所长熊庆年教授给出了几个数字:“你这堂课中出现了7次笑声、4次板书、2次提问,看了4次表,是不是有更活泼的教学方式呢?”选该课的韦同学在课后说:“我觉得形式挺好的。”而教学中心的范慧慧则表示:对于学生而言,公开课“给予他们一种跨学科的思维方式”;从老师角度来看,“能促进任课教师不断完善自身课堂教学,同时也是呼吁全校教师不断汲人所长、拓展自身教学经验。”事后,乔守怡表示,公开课的实际效果还需要委员会“另外开一次座谈会,探讨课程内容以及青年教师教学中不够令人满意的一些细节问题”,可能之后会将青年教师“公开课”继续办下去。“不应将教学与科研对立起来”谈及青年教师在教学上遭遇质疑,郁喆隽指出了其根源在于学校没有固定培训,更在于学校的选才标准。要成为一名高校教师,必须先在学院里试讲一节课,等待院系学术委员会通过后方可录用。而学术委员会主要参考的是选拔人才的学术科研能力,其次才是教学水准。对于青年教师而言,科研压力迫使他们在时间分配上以科研为先,“我个人的经验是四六开,四是教学,六是科研”。郁喆隽说:“不光是理科教师,文科教师也是如此。作为一名高校教师,每年都必须申报不少研究项目,在国内高校普遍‘重研轻教’的背景下,青年教师着力课堂教学缺乏制度性的保障。”但郁喆隽也承认,“最好的是教学与科研良性互动。”对此,复旦大学化学系副教授张丹维表示赞同,她在参加校青年教师教学比赛时,对记者表示:“上课内容应同时注重宽与深,深度是靠科研获取的。”而另一名理科院系不愿具名的青年教师说道:“科研是产生知识,教学是传授知识。每个老师的能力和兴趣各有侧重,发挥自身所长就行。”在乔守怡看来,科研与教学是教师的基本职责,努力从事科研工作,并将科研前沿和成果融入到教学中来,才能不断提高教学的学术水平。同时,教学过程能扩大和积累广博的学科知识,学习用准确生动的语言和文字描述学科内容,也是对教师的全面促进。所以,科研与教学对立是个伪命题,这种状况是政策导向的误差,不是教师本身的问题。要把教学提高到人才培养的角度来理解,歧视教学,就是放弃了人才培养的职责。这是一个理念问题,更是一个战略思想问题。更多阅读众议青年教师师德能否“一票否决”我国将对青年教师实行师德考核一票否决制专家称青年教师缺乏学术独立也因自身能力不足近半数高校教师认为自身心理压力大报告称超七成高校青年教师科研时间不够

科研与教学应受到同等重视

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教学公开课往往在中小学中比较流行,甚至连幼儿园都有教学公开课,但这些课往往是展示性的。此次复旦大学的教学公开课,却是专门公开来让教学大牛们挑刺的。教师教学发展委员会主任委员、生命科学学院的乔守怡教授说:近年来,科研受到了越来越多的重视,但是教学并没有得到相应的重视。

5月14日上午,由新闻学院曹晋教授主讲的通识教育核心课程“媒介与社会”,作为中心组织的首门观摩交流课程正式推出。来自哲学、法学、社会学、生物科学、物理学、计算机、医学等学科领域的10余位教师学者应邀进入课堂,与选课学生一起共同听课。

事实上,近年来高校青年教师们一茬接一茬地走上讲台,他们的教学方法或教学效果究竟如何,大多数学校虽然有考核,但如何提升教学水平,学校对于青年教师的引导并不够。在大多数高校,青年教师在教学方面往往是自我成长。某名牌高校的青年教师曾经在接受采访时告诉记者,平时不管是学校还是院系,开出来的讲座往往是如何争取科研经费,如何写申请报告,或者是如何向学术杂志投稿,而关于如何教学的讲座却很少。不过他也承认,即便有如何提升教学质量的讲座开出来,在高校普遍重科研轻教学的环境中,也未必会受到欢迎。

曹晋教授结合自己最新的科研课题,就“新媒体与儿童都市玩工”这一主题进行讲授,不仅向学生传授理论知识,也教会学生如何在有效把握理论新动向的基础上,结合对经验社会的敏锐洞察,挖掘问题进行思考和研究。对于这样的教学方法,不少课程嘉宾给予高度评价,生命科学学院卢大儒教授称之为“科研化教学”,认为这样的方式能够使学生更好地掌握和理解理论知识,也懂得如何运用理论知识去解释和分析经验问题。物理学系教授、复旦大学教师教学发展委员会副主任委员侯晓远表示,作为一位理科教师,通过这堂观摩交流课,能够获得一种与自己日常教学不一样的授课思路,深有启发。

复旦大学去年年底成立教师教学发展委员会推出的最新举措,就是要求所有的青年教师都必须开公开课,定期接受教师教学委员会的考察。据了解,教师教学发展委员会有23名委员,委员中既有资深教学名师,也有广受好评的中青年教学骨干,相关职能部处负责人和学生代表也应邀参加委员会工作。5月14日的公开课是教师教学发展委员会开出的第一次公开课。

在肯定的同时,课程嘉宾们也向曹老师提出了意见和建议。生命科学学院教授、委员会主任委员乔守怡提出,课堂应鼓励不同的思维方式,可以采用对抗性的对话方式,让学生围绕课程主题,表达不同的观点。委员会委员、高等教育研究所熊庆年所长则从另一种角度考察课堂,通过对课堂现场效果的分析,提出了进一步改进教学方式和加强课堂时间控制等建议。复旦大学附属儿科医院周蓓华主任医师、计算机科学技术学院黄萱菁教授、哲学学院张双利副教授等均结合自身学科背景,对课程内容进行了分析、补充和讨论。

澳门新葡亰App,提问和板书次数成考核标准

今后,复旦大学教师教学发展中心将继续组织更多的观摩交流课程,通过不同学科的交流探讨,一者促进任课教师完善课堂教学,二者帮助学生启迪思维、开阔视野,三者呼吁全校教师不断汲人所长,拓展自身教学经验。

5月14日接受考核的课程为通识课媒介与社会,授课教师曹晋教授是复旦大学新闻学院教授,也是博士导师,还是美国哈佛燕京学者和上海市曙光学者。按照教学计划,通识课程媒介与社会每次上课都有一个主题,5月14日的主题是新媒体与都市儿童玩工。这是曹晋教授自己完成的一个科研课题,即在新媒体时代,儿童不是iPad等电子设备的享受者,而是作为一个信息产业链上的工人,因为他们对于游戏和学习软件的热衷,成为这个产业链上不可或缺的一部分。

在5月14日的课堂上,她引用了美国以及我国对儿童受到iPad影响的调查,以及大量的文献资料。但是,在曹晋教授授课一结束,乔守怡教授就向课堂上的学生提问:请你们用20秒时间概括地讲出老师授课的内容、请讲出老师授课时的两三个关键词。在几位学生并不流畅的回答后,乔守怡教授说:你们的回答不到90分。

乔守怡教授在接受采访时说,之所以提问学生,其实是考察老师的授课效果。好的课堂,应该让学生在一节课上完后,有印象深刻、回味无穷的内容,而且还能激发起学生无穷的思考。今天的课堂上,因为有学生在场,我们不会就教学内容进行探讨,但是我们委员会的老师打算另外开一次座谈会,探讨这些课程的内容,以及青年教师教学中不够令人满意的一些细节问题。

而复旦大学高教研究所所长熊庆年教授在点评中说:我注意了一下,整个两小时的课程中,你有4次板书,对学生的提问也只有4次,这对于一门通识课程来说,远远不够。他提出,作为一门大学里的课程,应该多考虑让学生更多地参与。他建议曹晋教授应该更多考虑用更活泼的方式,有效运用PPT。好的通识教育课要达到什么目标,值得思考。

曾经被学生评为最受欢迎老师的卢大儒教授则提出,曹晋教授的课可以引入一些儿童公共卫生领域关注的内容,使课程内容更丰满。还有学者提出,青年教授应该在课堂上鼓励学生用不同的思维方式来思考问题。也有学者提出,曹晋教授用了比较长的时间在课堂上讲文献资料,这并不太合适。

青年教师开放课堂,而教师教学发展委员会则将具体从如何开展教学培训、如何改进教学手段和教学方法、如何有效评估课程教学质量等方面对学校教学工作的进一步发展提出规划,每位委员都必须参与到教师教学能力发展的实施环节中去。复旦大学教师教学发展中心作为国家级示范中心,要定期接受教育部的检查评估,学校青年教师教学水平的提升,是考核的重要内容之一。