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华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷教授代表论坛主办方致辞,  在2日上午的开幕式上
2020-04-30 00:25

  2018年适逢课程百年及中国课程改革40周年,11月2-3日,教育部人文社会科学重点研究基地课程与教学研究所在校举办了第16届上海国际课程论坛。本届论坛以“课程研究:百年审视与未来想象”为主题,邀请来自美国、德国、日本、韩国、香港、台湾等国家与地区的教材研究、教育社会学、课程与教学研究等领域的知名专家,以及来自全国十几个省市的300余位专家学者、教育行政部门领导、一线教育工作者齐聚丽娃河畔,共赴课程研究的世纪之约,旨在回望百年课程,反思课程研究的历史、审视课程研究的现实、构想课程研究的美好未来。

  11月2-3日,教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所主办的“第16届上海国际课程论坛”在华东师范大学举办。

  为促进国内外课程与教学研究领域的学术交流和经验分享,更好地推进基础教育课程改革,教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所于11月3-4日举办了第15届上海国际课程论坛。本届论坛以“基于核心素养的课程建构”为主题,下设“核心素养理论研究的国际经验”“基于核心素养的课程本土化建构”“指向核心素养的教学与评价”等分主题。来自美国、澳大利亚、英国的国际课堂研究、学习科学、教育社会学、教师教育、课程与教学论等领域的专家与学者,以及来自全国十几个省市的200余位专家学者、教育行政部门领导、一线教育工作者参与了本次论坛。

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  开幕式上,华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷教授代表论坛主办方致辞,提出借论坛之机,向课程先贤致敬,向课程百年致敬。德国国际教科书研究所所长埃克哈特·福斯(Eckhardt Fuchs)教授和香港大学教育学院首席教授程介明代表特邀专家先后致辞,表达了与华东师范大学合作课程研究的愿望,期待研究和讲述课程改革和教育发展的“上海故事”。华东师范大学陈霜叶教授主持开幕式。

  在3日上午的开幕式上,副校长汪荣明教授代表论坛主办方表达了对各位来宾的诚挚欢迎。美国威斯康辛大学课程与教学系主任Elizabeth Graue教授代表特邀专家致辞,她表示“我们应该关注儿童每时每刻与这个世界的互动,素养是在教育过程中形成的”。

多国专家共聚第16届上海国际课程论坛

  本届论坛以“课程研究:百年审视与未来想象”为主题,邀请来自美国、德国、日本、韩国等国家以及香港、台湾地区的教材研究、教育社会学、课程与教学研究等领域的知名专家,以及来自全国十几个省市的300余位专家学者、教育行政部门领导、一线教育工作者参与此次会议,共议课程研究,反思课程研究的历史、审视课程研究的现实、构想课程研究的美好未来。

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  在2日上午的开幕式上,课程与教学研究所所长崔允漷教授代表论坛主办方致辞,表达了对各位来宾的诚挚欢迎,提出借论坛之机,向课程先贤致敬,向课程百年致敬。德国教材研究所所长Eckhardt Fuchs教授和香港大学教育学院首席教授程介明代表特邀专家先后致辞,表达了与我校合作课程研究的愿望,期待研究和讲述课程改革和教育发展的“上海故事”。

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多国专家共聚第15届上海国际课程论坛

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课程研究的时代需求

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课程与教学研究所所长崔允漷教授代表论坛主办方致辞

  在大会主题报告环节,埃克哈特·福斯以“教科书研究回顾:研究、社会和政策之间的密切关系”为题,分享了教材的研究领域、教材与社会的关系、全球化背景下的教材研究等话题。他回顾了德国近十年的教材研究历程,针对其中的不足,提出教材修订应利用数码技术,考虑社会实际需要及全球的经验及方法。

我校副校长汪荣明致辞

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  美国华盛顿大学教育学院教授吉内娃·盖伊(Geneva Gay)站在历史与现实的维度,发表题为“永恒课程问题的当代挑战:什么知识最有价值?”的报告。她回溯了斯宾塞在1884年提出的“什么知识最有价值”问题,剖析了隐藏在这一问题背后的时代需求,并重新解读斯宾塞提出的四类知识及其背后的教育思想。她认为这经典一问并没有普遍和唯一正确的答案,呼吁大家根据社会和人类的发展需要与时俱进地思考,勇敢地表达自己的观点。

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德国教材研究所所长Eckhardt Fuchs教授代表特邀专家致辞

  美国华盛顿州立大学教育讲席教授奥卢苏拉(Olusola O. Adesope)在题为“使用循证实践去提升教学学习”的报告中指出,循证实践是从严格的研究证据中得出的不同途径、实践和方法,因而具有极高的效度和信度。他论述了教育领域如何利用循证实践促进教学和学习,并基于自己的研究计划,阐明了在多媒体学习和概念图中使用循证实践的方法。

美国威斯康辛大学课程与教学系主任Elizabeth Graue教授致辞

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  程介明在题为“迎接未来课程:方向与矛盾”的报告中提出,教育必须与时俱进,课程也必须适应多元多变的前景。他探讨了在未来课程发展过程中可预见的七种矛盾,提出,返璞归真,是社会对教育的要求;以人为本,回归学习,是课程发展的基本方向;解决课程与未来社会间的矛盾,是课程改革的基本任务。

  在大会主题报告环节,澳大利亚墨尔本大学教授、国际课堂研究中心(ICCR)主任David Clarke 以“数学课堂与课程的国际比较:有效性-可行性的调和”(International Comparisons of Mathematics Classroom and Curricula:The Validity-comparability Compromise)为题,用文字、数据和图表相结合的形式分析了在当下课堂教学跨文化研究中的7个困境。在报告中,Clarke教授特别强调,“在当今以西方标准为主流的环境下,中国教育界的学者应当坚守自己的立场,用中文发出自己的声音”,引发了与会者的共鸣。

香港大学教育学院首席教授程介明代表特邀专家致辞

  北京师范大学郭华教授以“课程百年”为契机,就“课程研究的未来想象”这一主题进行报告。她呼吁研究者们站在课程研究百年之巅,回望过去、立足现在、展望未来。同时,她认为课程是反映社会变化的晴雨表,强调了未来课程研究的重要性,并对未来的课程研究提出了几点展望:在研究方向层面将向宏观扩展与向微观深入相结合,在研究方法层面将理论与实验、实证与思辨有机结合。

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课程研究的历史与未来

课程改革的发展策略

澳大利亚墨尔本大学教授、国际课堂研究中心(ICCR)主任David Clarke作专题演讲

  在大会主题报告环节,Eckhardt Fuchs教授以“教科书研究回顾:研究、社会和政策之间的密切关系”为题,分享了教材的研究领域、教材与社会的关系、全球化背景下的教材研究等话题。他回顾了德国近十年的教材研究历程,针对其中的不足,提出教材修订应利用数码技术,考虑社会实际需要及全球的经验及方法。

  台湾中正大学教育学院原院长蔡清田教授以“台湾学生核心素养课程研究的审视与想象”为题,分析了2005年到2013年台湾学生核心素养研究的成果,以及K-12(教育类专用名词kindergarten through twelfth grade,是学前教育至高中教育的缩写,现在普遍被用来代指基础教育)中小学一贯课程纲要核心素养与各领域连贯体系研究。他认为,“教育阶段核心素养”到“学科核心素养”的发展演变过程,也是中小学一贯课程中核心素养与学科领域的统整过程,据此有创见地提出了核心素养融入K-12课程垂直连贯与水平统整的架构,为核心素养融入学科教学提出了未来设想。

  我校党委常务副书记、课程与教学研究所研究员任友群则从自身专业背景出发,发表题为“确立核心素养、培养关键能力——再谈高中信息技术学科课程标准修订的一些思考”的报告。他以2014年教育部启动的高中信息技术课程标准修订工作为背景,分析了核心素养和关键能力的关系、核心素养与关键能力在信息技术课程标准中的体现,并针对课程标准实施中可能遇到的问题,从师资条件、学段衔接和实验环境等方面给出相应的实施建议。

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  香港大学教育学院教授、香港特别行政区教育局前任副秘书长陈嘉琪就“香港‘学会学习’及‘新学制’课程改革:经验与挑战”这一主题做了充分而深入的探讨。她认为,“学会学习”是香港“新学制”课程改革的核心,也是教育系统改革的一个组成部分。在报告中,她从宏观层面介绍了香港“学会学习”课程架构的改革历程,具体分析了“学会学习”课程改革的专业指导原则和特点,并总结了当下课程改革的有效经验与挑战。

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德国教材研究所所长Eckhardt Fuchs教授作报告

  日本体育科学大学教授、日本学科教育会学会会长池野范男的报告题为“日本的学科教育学:课程与教学,挑战与前景”。基于日本的教育现状和日本学科教育研究的历史与挑战,他综合论述了学科教育学的内涵、框架以及特征,指出学科教育学拥有“学科教育实践”这一独有的研究对象,因此应该往返于理论与实践、研究与开发之间,以改善、改革学科教育实践为目标。

我校党委常务副书记、课程与教学研究所研究员任友群作专题演讲

  美国华盛顿大学教育学院教授Geneva Gay站在历史与现实的维度,发表题为“永恒课程问题的当代挑战:什么知识最有价值?”的报告。她回溯了斯宾塞在1884年提出的“什么知识最有价值”问题,剖析了隐藏在这一问题背后的时代需求,并重新解读斯宾塞提出的四类知识及其背后的全人教育思想。她认为这经典一问并没有普遍和唯一正确的答案,呼吁大家根据社会和人类的发展需要与时俱进地思考,同时勇敢地表达自己的观点。

  美国纽约州新乌得勒支中学社会学系监督部助理校长杰克·陈(Jack P. Chan)作了题为“未来课程:H(医疗保健).E3(能源、教育、环境).A(农业).T(技术)——来自纽约经验的倡议”的报告。通过对全球社会环境问题的分析,他提出未来的课程应面向更广阔的领域,帮助下一代更好地应对未来社会,关注更贴近人类自身的问题,并认为H.E3.A.T课程应该成为“母课程”,成为解决未来发展困境的策略之一。

  我校中文系教授、国家基础教育课程改革语文课标组组长巢宗祺在题为“核心素养与语文课程建设”的报告中,从语文课程与语文素养、语文学科核心素养、语文课程建设的回顾与展望三方面,畅谈对语文学科核心素养的见解。他指出,“未来基础教育的顶层理念就是强化学生的核心素养”,并将语文学科的核心素养概括为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造,以及文化传承与理解。最后,通过回顾语文课程建设从“知识”、“能力”到如今“素养”的过程,巢教授指出,任何一种学习语言文字运用的课程其实都是在做“语言建构+”的工作,今天的语文课程建设需要渗透中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。

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  华东师范大学课程与教学研究所刘良华教授在“教学改革的中国经验”报告中,介绍了基于程朱理学的大传统和基于陆王心学的小传统:大传统意味着追求人为的教育,小传统是可以调和过度人为化的自然法。他分析了两者之间的冲突与互动,并从六个层面总结了教学改革中的中国经验。他表示,中国哲学所追求的自然法(整体主义)是中国教学改革的基本知识观,同时分享了自己对于自然法的观点与立场。

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美国华盛顿大学教育学院教授Geneva Gay作报告

课程研究的应用价值

我校中文系教授、国家基础教育课程改革语文课标组组长巢宗祺作专题演讲

  美国华盛顿州立大学波音STEM教育讲席教授Olusola O. Adesope在题为“使用循证实践去提升教学学习”的报告中指出,循证实践是从严格的研究证据中得出的不同途径、实践和方法,因而具有极高的效度和信度。他论述了教育领域如何利用循证实践促进教学和学习,并基于自己的研究计划,阐明了在多媒体学习和概念图中使用循证实践的方法。

  北京师范大学教育学部张华军副教授在题为“在课程中培育独特且具包容性的个性:与杜威、梁漱溟的当代对话”的报告中,采用比较教育哲学的方法,基于对当代社会变化的审视,分析了杜威和梁漱溟的相关思想。通过探讨“对自我转变的信念从何而来”这一问题,她概括出“独特且具包容性的个性”的内涵。最后,她建设性地从开拓课程育人的叙事空间、审美维度和道德维度说明对于课程育人的启示。

  美国威斯康辛大学课程与教学系主任Elizabeth Graue以“悬于美国幼儿园课程之上的媒体反复性恐慌”(The Recurring Media Panic over the U.S. Kindergarten Curriculum)为题,提出素养是在教育过程中形成的,通过对媒体对幼儿园课程建设报道的现象分析,指出不同时代融入到报道中的不同社会与政治背景,产生了对幼儿园课程的“波浪式”担忧。她呼吁研究者们关注“当下的孩子是否发生变化”、“幼儿园能否对此做出应对”,以及“我们是否应该坚守传统的幼儿园”等问题。

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  华东师范大学课程与教学研究所周勇教授发表了题为“蔡元培与中国课程改革的美育传统”的报告。他在回顾蔡元培美育思想的内涵及历史影响基础上,探讨了蔡元培美育思想的当代意义,认为中国当代课程研究和课程改革应融入蔡元培的美育传统,以满足国家建设美好生活的发展需要,并为建构中国本土课程美学奠定基础。

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美国华盛顿州立大学波音STEM教育讲席教授Olusola O. Adesope作报告

  香港中文大学教育学院赵伟黎在以“‘借助西方理论挖掘中国课程文化理性’的范式探讨”为题的报告中,由中国的“校风、教风、学风”和“福柯的大笑”为切入点,通过分析海德格尔和福柯的语言本体思维和历史考古视角,探究了孔子“风教”思想渊源。最后她以自身的跨学科研究为例,探讨了在21世纪该如何“借助西方理论挖掘中国课程教育文化理性”。

美国威斯康辛大学课程与教学系主任Elizabeth Graue作专题演讲

  香港大学教育学院首席教授、前副校长程介明在题为“迎接未来课程:方向与矛盾”的报告中强调,教育必须与时俱进,课程也必须适应多元多变的前景。他提纲挈领地探讨了在未来课程发展过程中可预见的七种矛盾,指出,返璞归真,是社会对教育的要求;以人为本,回归学习,是课程发展的基本方向;解决课程与未来社会间的矛盾,是课程改革的基本任务。

  韩国科学教育协会主席、首尔国立大学物理教育系教授宋振雄(Jinwoong Song)围绕“模仿游戏:对学校科学课程发展的反思”这一主题进行报告。他简要回顾了过去两个世纪全球科学教育的发展过程,介绍了近年来韩国科学教育的发展与成果。他表示,学校科学课程的整体发展是对当代科学设想的模仿,这种“模仿游戏”在一定程度上为学校科学教育的发展提供了可操作的方法,同时,他也表达了对学校科学从“模仿”到“创造”的期待。

  澳大利亚墨尔本大学国际课堂研究中心(ICCR)研究员Esther Chan以“数学问题解决中学生合作的社会互动交往模式:连接过程与成果”(Collaborative Problem Solving in Mathematics: Connecting Process and Product)为题,介绍了墨尔本大学国际课程研究中心近期对数学问题解决中的学生合作的社会互动交往模式问题的研究。其研究核心是关注“学生合作解决问题和学习”,指出学生的每种合作模式都其自身的词汇,每一种模式都构成了一种独特、合理、重要的交互形式,这些模式不是分层的,而是交织在一起的。最后Chan还指出,如果要充分了解课堂中的互动细节及其复杂性,需要多理论、多视角的方法的研究设计。

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  美国纽约州起源高中创始校长约翰·班克斯(John Banks)以“从克莱恩到卡兰萨:纽约市学校发散性课程发展途径分析”为题,分析了2002年至2018年间,在迈克尔·布隆伯格(Bloomberg)和比尔·白思豪(De Blasio)两任市长的管理下,纽约市公立学校的系统性组织和哲学转变,以及课程发展的相应变化和影响。在报告中,他对此次研究的意义进行了分析,并提出“接下来会发生什么?”这一问题,引发了与会者的思考。

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北京师范大学郭华教授作报告

  华东师范大学课程与教学研究所吴刚平教授聚焦孔子的课程思想,作了题为“‘思无邪’与孔子课程思想的特征”的报告。他首先回顾了孔子时代的课程实践,概括出诗教课程的内容结构和基本特征,并探讨了诗教课程与“思无邪”的价值观念、诗教课程与善喻之言的课程话语、诗教课程与“叩两端”的思想方法三个主题,最后基于社会的现实条件,对孔子诗教课程思想展开了当代想象,为现场听众提供了一条新的思考路径。

澳大利亚墨尔本大学国际课堂研究中心(ICCR)研究员Esther Chan作专题演讲

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  华东师范大学课程与教学研究所高德胜教授在以“‘接童气’与儿童经验的生长——论小学《道德与法治》教材对儿童经验的处理”为题的报告中,通过对统编版《道德与法治》教材的分析,他肯定了其对儿童经验的“接童气”的处理,认为《道德与法治》解决了德育教材与儿童经验相互隔离的痼疾,为德育教材开辟了一条“中国道路”。

  英国利兹大学公民教育中心创始主任Audrey Osler在题为“培养世界公民:借鉴国际经验,加强理论和实践”(Education for Cosmopolitan Citizenship: Drawing on International Experiences to Strengthen Theory and Practice)的报告中,首先介绍了在当今纷繁复杂的国际政治背景之下,各国世界公民素养相关课程的普遍状况,并简要介绍了英国的经验。在分析了“公民”的内涵后,她阐述了国际理解教育的必要性及实施案例,强调我们应该让孩子们反思如何变成世界公民,以促进国家间的相互理解。

与会人员认真聆听报告

课程研究的未来畅想

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  北京师范大学郭华教授以“课程百年”为契机,就“课程研究的未来想象”这一主题进行报告。她呼吁研究者们站在课程研究百年之巅,回望过去、立足现在、展望未来。同时,她指出课程是反映社会变化的晴雨表,强调了未来课程研究的重要性,并对未来的课程研究提出了几点展望:在研究方向层面将向宏观扩展与向微观深入相结合,在研究方法层面将理论与实验、实证与思辨有机结合。

  三个分会场继大会主题报告后继续展开。分会场报告涵盖“国际课程研究的进展与趋势”“文化思潮与课程观的嬗变”“多元融合共进理念下的区域共享课程建设”等多方面内容,18位学者就中国和国际课程研究中遇到的问题、产生的发现、获取的经验等,分享了自己的成果与思考。

英国利兹大学公民教育中心创始主任Audrey Osler作专题演讲

课程改革的经验与挑战

  与此同时,国内外特邀专家出席了圆桌论坛,与华东师范大学课程与教学研究所学者展开高层次的学术对话,探讨“中国课程经验如何实现国际分享”。活动由华东师范大学课程与教学研究所张薇主持。论坛现场,崔允漷指出,课程改革是整个世界的中心议题,中国近20年来的课程改革取得了巨大成就,目前进入课改转型的关键期,面临如何向世界分享中国经验的难题,而多元化交流有助于我们更好地解决难题,迎接未来的挑战。随后,杰克·陈、奥卢苏拉、宋振雄等专家分享了在全球课程改革背景下本国课程改革独特经验,探讨了经验分享的有效途径与未来课程改革的发展方向。

  我校课程与教学研究所所长崔允漷就“论核心素养的课程意义”这一主题做了充分而深入的探讨。在解释“核心素养”时,崔教授从剃头—理发—美发谈课程目标的双基—三维目标—核心素养,这一历程反映了时代发展的要求,也是专业话语的建构。他认为核心素养就是在所培养的学生身上表现出来的关键能力、必备品格与价值观念。

  台湾中正大学教育学院原院长、核心素养工作圈召集人蔡清田教授以“台湾学生核心素养课程研究的审视与想象”为题,分析了2005年到2013年台湾学生核心素养研究的成果,以及K-12中小学一贯课程纲要核心素养与各领域连贯体系研究。他认为,“教育阶段核心素养”到“学科核心素养”的发展演变过程,也是中小学一贯课程中核心素养与学科领域的统整过程,据此有创见地提出了核心素养融入K-12课程垂直连贯与水平统整的架构,为核心素养融入学科教学提出了未来设想。

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记者|查建国 仝薇

我校课程与教学研究所所长崔允漷作专题演讲

台湾中正大学教育学院原院长、核心素养工作圈召集人蔡清田教授作报告

来源|中国社会科学网

  我校课程与教学研究所副所长杨向东在“理解核心素养的几个误区”的报告中认为,在对“核心素养”的理解中存在着若干误区,如核心素养是关键能力、必备品格或重要观念,学科核心素养是跨学科核心素养在特定领域的具体化,核心素养的培养可以超越具体领域和情境而完成,学业质量水平的提升需要经历布鲁姆学习目标分类中的层级等等。接着他分析,造成这种误区的原因在于未能建立合理理解核心素养的认识论和知识观,以及由此衍生的学习方式变革。最后,他指出了对上述问题的应然理解。

  香港大学教育学院教授、香港特别行政区教育局前任副秘书长陈嘉琪就“香港‘学会学习’及‘新学制’课程改革:经验与挑战”这一主题做了充分而深入的探讨。她指出,“学会学习”是香港“新学制”课程改革的核心,也是教育系统改革的一个组成部分。在报告中,她从宏观层面介绍了香港“学会学习”课程架构的改革历程,具体分析了“学会学习”课程改革的专业指导原则和特点,并总结了当下课程改革的有效经验与挑战。

编辑|吴潇岚

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其他媒体阅读:

我校课程与教学研究所副所长杨向东作专题演讲

香港大学教育学院教授、香港特别行政区教育局前任副秘书长陈嘉琪作报告

新民晚报|不是都说很容易吗?英国小学数学题也难倒中国孩子

  北京市海淀区教师进修学校校长、教育部基础教育课程教材专家委员会委员罗滨以“促进学生核心素养发展的学校课程建设指导”为题作报告。她认为,课程建设应促进学生素养的发展是我国当前推进基础教育课程改革的目标。接着,她通过图片、视频等方式介绍了北京市海淀区通过开展各类区域教研活动、召开学科教育专题论坛、研制课程建设工作指导手册等一系列实践措施,来指导、优化学校的课程建设,提升课程建设主体的课程能力,进而提升学校的课程育人质量,促进学生核心素养的发展。

  日本体育科学大学教授、日本学科教育会学会会长池野范男的报告题为“日本的学科教育学:课程与教学,挑战与前景”。基于日本的教育现状和日本学科教育研究的历史与挑战,他综合论述了学科教育学的内涵、框架以及特征,指出学科教育学拥有“学科教育实践”这一独有的研究对象,因此应该往返于理论与实践、研究与开发之间,以改善、改革学科教育实践为目标。

图片 24东方教育时报|课程要回归学习,应对未来.pdf

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北京市海淀区教师进修学校校长、教育部基础教育课程教材专家委员会委员罗滨作报告

日本体育科学大学教授、日本学科教育会学会会长池野范男作报告

  我校课程与教学研究所研究员王祖浩的报告以“从科学素养到学科核心素养”为题,首先对20世纪中叶国际范围内科学技术的发展对科学教育提出的一系列新挑战进行了回顾,指出科学素养随之成为科学教育改革的主旋律。接着,他从科学技术发展、社会变革和经济发展等角度阐述了国际范围内科学素养内涵和框架的变革,以美国两代国家科学教育标准中科学素养目标所承载的使命论证了科学独特的教育功能;并以化学学科为例,揭示科学素养与学科核心素养的关系,解析学科核心素养研究的方法视角,结合化学课程内容探讨学科核心素养教学转型的重要性和可行性。

  美国纽约州新乌得勒支中学社会学系监督部助理校长Jack P. Chan作了题为“未来课程:H(医疗保健).E3(能源、教育、环境).A(农业).T(技术)——来自纽约经验的倡议”的报告。通过对全球社会环境问题的分析,他提出未来的课程应面向更广阔的领域,帮助下一代更好地应对未来社会,关注更贴近人类自身的问题,并认为H.E3.A.T课程应该成为“母课程”,成为解决未来发展困境的策略之一。

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我校课程与教学研究所研究员王祖浩作专题演讲

 美国纽约州新乌得勒支中学社会学系监督部助理校长Jack P. Chan作报告

  课程与教学研究所副所长柯政在题为“核心素养的知识基础”的报告中,首先阐述了目前学界的普遍观点——核心素养的提出就是对知识教学的超越,而目前各学科提出来的核心素养,几乎全部是与具体的知识内容脱离的。接着他指出,对课程研究者来说,一个更加重要的问题应该是,我们提供什么样的知识才能更好地帮助学生获得这些核心素养。最后他强调,未来中国的课程研究者应该回归我们的本来,更加集中精力去研究什么样的知识更有价值,怎样的知识排列更有效率,如何分配知识更加公正等学科基础问题。

  我校课程与教学研究所刘良华教授在“教学改革的中国经验”报告中,介绍了基于程朱理学的大传统和基于陆王心学的小传统:大传统意味着追求人为的教育,小传统是可以调和过度人为化的自然法。他分析了两者之间的冲突与互动,并从六个层面总结了教学改革中的中国经验。他指出,中国哲学所追求的自然法(整体主义)是中国教学改革的基本知识观,同时分享了自己对于自然法的观点与立场。

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课程与教学研究所副所长柯政作报告

我校课程与教学研究所刘良华教授作报告

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课程研究的理论与实践

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  北京师范大学教师教育研究中心张华军副教授在题为“在课程中培育独特且具包容性的个性:与杜威、梁漱溟的当代对话”的报告中,采用比较教育哲学的方法,基于对当代社会变化的审视,分析了杜威和梁漱溟的相关思想。通过探讨“对自我转变的信念从何而来”这一问题,她概括出“独特且具包容性的个性”的内涵。最后,她建设性地从开拓课程育人的叙事空间、审美维度和道德维度说明对于课程育人的启示。

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中外学者共商如何把基于核心素养的中国课程改革弄通做实

北京师范大学教师教育研究中心张华军副教授作报告

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  我校课程与教学研究所周勇教授发表了题为“蔡元培与中国课程改革的美育传统”的报告。他在回顾蔡元培美育思想的内涵及历史影响基础上,探讨了蔡元培美育思想的当代意义,认为中国当代课程研究和课程改革应融入蔡元培的美育传统,以满足国家建设美好生活的发展需要,并为建构中国本土课程美学奠定基础。

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我校课程与教学研究所周勇教授作报告

第15届上海国际课程论坛分会场上,国内外特邀专家出席圆桌论坛

  香港中文大学教育学院赵伟黎博士在以“‘借助西方理论挖掘中国课程文化理性’的范式探讨”为题的报告中,由中国的“校风、教风、学风”和“福柯的大笑”为切入点,通过分析海德格尔和福柯的语言本体思维和历史考古视角,探究了孔子“风教”思想渊源。最后她以自身的跨学科研究为例,探讨了在21世纪该如何“借助西方理论挖掘中国课程教育文化理性”。她指出,一方面要确保不重蹈二十世纪发生的文化殖民的覆辙,另一方面又要力争跟西方课程教育理论进行平等的对话。

  4日上午,两个分会场继大会主题报告后继续展开。分会场报告涵盖“核心素养的相对意义及其整合机制”、“基于混合式教学的科学素养课程探索与实践”、“基于核心素养的课程整合:特征、形态与维度”等十八个主题。20位专家就各自在课程改革中所遇到的问题和参会者分享了自己的成果与思考,参会者踊跃发言,积极探讨课程改革中出现的各种问题。

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  4日下午,国内外特邀专家出席了圆桌论坛,与课程与教学研究所学者展开高层次的学术对话。论坛现场,崔允漷教授概括性地提出,无论哪个国家在回答“核心素养是什么”时,其实质都是在回应同样的三个问题,即“培养什么人”、“怎样培养人”、“为谁培养人”,他的观点得到了特邀专家们的一致首肯。随后,Audrey Osler教授、Esther Chan博士等也纷纷就“素养”的译介问题提出了自己的建议。在场的专家探讨并分享了在核心素养背景下,对课程、教学、评价、教师专业发展等领域的国际发展现状及未来发展趋势的想法。

香港中文大学教育学院赵伟黎博士作报告

图|戴琪 课程与教学系(所)文|课程与教学系(所)来源|教育学部编辑|吕安琪

  韩国科学教育协会主席、首尔国立大学物理教育系教授Jinwoong Song围绕“模仿游戏:对学校科学课程发展的反思”这一主题进行报告。他简要回顾了过去两个世纪全球科学教育的发展过程,介绍了近年来韩国科学教育的发展与成果。他指出,学校科学课程的整体发展是对当代科学设想的模仿,这种“模仿游戏”在一定程度上为学校科学教育的发展提供了可操作的方法,同时,他也表达了对学校科学从“模仿”到“创造”的期待。

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韩国科学教育协会主席、首尔国立大学物理教育系教授Jinwoong Song作报告

  美国纽约州起源高中创始校长John Banks以“从克莱恩到卡兰萨:纽约市学校发散性课程发展途径分析”为题,分析了2002年至2018年间,在Bloomberg和De Blasio两任市长的管理下,纽约市公立学校的系统性组织和哲学转变,以及课程发展的相应变化和影响。在报告中,他对此次研究的意义进行了分析,并提出“接下来会发生什么?”这一问题,引发了与会者的思考。

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美国纽约州起源高中创始校长John Banks作报告

  我校课程与教学研究所吴刚平教授聚焦孔子的课程思想,作了题为“‘思无邪’与孔子课程思想的特征”的报告。他首先回顾了孔子时代的课程实践,概括出诗教课程的内容结构和基本特征,并探讨了诗教课程与“思无邪”的价值观念、诗教课程与善喻之言的课程话语、诗教课程与“叩两端”的思想方法三个主题,最后基于社会的现实条件,对孔子诗教课程思想展开了当代想象,为现场听众提供了一条新的思考路径。

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我校课程与教学研究所吴刚平教授作报告

  我校课程与教学研究所高德胜教授在以“‘接童气’与儿童经验的生长——论小学《道德与法治》教材对儿童经验的处理”为题的报告中,指出新课程改革之前,德育教材“儿童化”的欠缺既违背了道德要求,也不合道德教育的本义。通过对统编版《道德与法治》教材的分析,他肯定了其对儿童经验的“接童气”的处理,认为《道德与法治》解决了德育教材与儿童经验相互隔离的痼疾,为德育教材开辟了一条“中国道路”。

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我校课程与教学研究所高德胜教授作报告

  在现场问答环节,论坛创新性地采取线上互动方式,听众通过手机扫描二维码进入活动页面后,所提问题公开显示在屏幕上并进行实时监控,听众之间通过点赞和评论进行互动,主持人根据现场监测数据,选择点赞最多的问题请现场专家作答,大大提高了互动效率和质量。

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线上互动与现场问答环节

课程研究的交流与畅想

  3日下午,三个分会场继大会主题报告后继续展开。分会场报告涵盖“国际课程研究的进展与趋势”“文化思潮与课程观的嬗变”“多元融合共进理念下的区域共享课程建设”等多方面内容,18位学者就中国和国际课程研究中遇到的问题、产生的发现、获取的经验等,分享了自己的成果与思考。参会者踊跃发言,积极探讨课程研究中出现的各种问题。

  与此同时,国内外特邀专家出席了在文科大楼1606室举行的圆桌论坛,与课程与教学研究所学者展开高层次的学术对话,探讨“中国课程经验如何实现国际分享”。活动由课程所张薇博士主持。论坛现场,崔允漷教授指出,课程改革是整个世界的中心议题,中国近20年来的课程改革取得了巨大成就,目前进入课改转型的关键期,面临如何向世界分享中国经验的难题,而多元化交流有助于我们更好地解决难题,迎接未来的挑战。随后,Jack.P.Chan、Olusola Adesope、Jinwoong Song等专家分享了在全球课程改革背景下本国课程改革独特经验,探讨了经验分享的有效途径与未来课程改革的发展方向。

图|戴琪 梁灿 邹颖 李振东 

文|教育部人文社会科学重点研究基地课程与教学研究所  

编辑|郭文君